*Effekte eines Classroom-Management-Trainings für Lehramtsstudierende zur Vorbereitung auf das Allgemeine Schulpraktikum in der Selbst- und Fremdeinschätzung* Zu Beginn erster Praxisphasen fühlen sich Lehramtsstudierende durch fehlende praxisbezogene Hinweise und unzureichende sozial-interaktive Kompetenzen zur Bewältigung von Unterrichtsschwierigkeiten oft verunsichert und ungenügend vorbereitet (Havers, 2010; Lubitz, 2006; Melnick & Meister, 2008; O’Neill & Stephenson, 2012; Reupert & Woodcock, 2010). Darüber hinaus erleben sie oft Probleme bei der Anwendung theoretischen Wissens in der Klasse (Klusmann, Kunter, Voss & Baumert, 2012). Die Vermittlung effektiver Classroom-Management-Strategien leistet einen wichtigen Beitrag, um diesem Eindruck entgegenzuwirken. Überdies sind effektive CM-Kompetenzen eine wichtige Ressource im Umgang mit Belastungen und wirken protektiv gegen Burnout (Brouwers & Tomic, 2000; Dormann, 2003; Kiel, Frey & Weiß, 2013). Im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung wurde an der TU Braunschweig ein Classroom-Management-Training entwickelt, implementiert und evaluiert, welches darauf zielt, die CM-Kompetenzen der Lehramtsstudierenden zu verbessern und perspektivisch von allen Lehramtsstudierenden zur Vorbereitung auf das sechswöchige Allgemeine Schulpraktikum absolviert wird. Das Training wurde bereits mit drei Kohorten Lehramtsstudierender durchgeführt und erwies sich bei der Evaluation der ersten beiden Kohorten bereits als wirksam in Bezug auf die selbsteingeschätzten CM-Kompetenzen und das selbsteingeschätzte CM-Wissen (vgl. Hannemann, Uhde & Thies, eingereicht). In einem randomisierten Design wurden Lehramtsstudierende (N=326) der dritten Kohorte zwei Bedingungen zugeordnet (Trainingsgruppe, Literaturkursgruppe) und zu drei Messzeitpunkten mittels Onlinefragebogen befragt. Zusätzlich wurden insgesamt N=54 Studierende aus beiden Bedingungen mit Hilfe eines neu entwickelten Instruments durch geschulte Beobachterinnen im Unterricht bezüglich ihrer CM-Kompetenzen eingeschätzt. Vorgestellt werden die Ergebnisse der zwei Gruppen in Bezug auf die selbsteingeschätzten CM-Kompetenzen zu T2 (direkt vor Beginn des Praktikums) und zu T3 (direkt nach dem Praktikum). Überdies werden die Ergebnisse der Fremdeinschätzungen durch die geschulten Beobachterinnen in Bezug auf die CM-Kompetenzen der zwei Gruppen im Vergleich präsentiert. Schlagwörter: Trainingsevaluation, Classroom-Management, Praktikum, Kompetenzerfassung bei Lehramtsstudierenden, Selbst- und Fremdeinschätzung -- Dr. Gesa Uhde TU Braunschweig Institut für Pädagogische Psychologie TU4Teachers: Kompetenzorientierte Beratungs- und Begleitstrukturen (KoBB) Projektmanagement